甘肃省2017年全省高校

创新创业教育教学改革研究项目

 
西北师范大学知行学院

普通高校慕课质量评价指标体系构建及应用研究-以“甘肃省创新创业”MOOC课程为例


现状与背景分析

核心概念界定

2015年5月国务院办公厅下发《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36号)和《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(教高〔2015〕3号),文件指出应积极推进信息技术与教育教学的深度融合,以现代教育教学理论为指引,以线上线下混合式教学平台为载体,以教学内容、教学方法和教学模式改革为重点,建设一批理念先进、方法科学、体系完整、效果良好的创新创业教育慕课,进一步提高大学生创新创业教育教学工作的质量和内涵建设水平。基于此,如何建立优质的“创新创业教育”慕课,是互联网背景下我国高等教育内涵发展的又一重要命题。

慕课(MOOC)是目前最流行、最先进的在线课程开发模式。大规模(Mass)、在线(Online)、开放(Open)是最显著的特点。究其教育本质,能否让学习者掌握传授的内容,是评价慕课实际效果和成功的关键。本研究试图以建构主义学习观视角,通过制定科学的“创新创业MOOCS”质量评价指标体系,对“创新创业教育”慕课教学进行质量认定与管理,同时,为建立优质、高效的在线类课程提供理论依据和参考,以期切实提高慕课质量,促进不同学科慕课学习者的知识内化。

国内外研究评述

国外对MOOCS质量评价的研究主要体现在三个方面:(1)从慕课的课程设计对其质量进行评价。“课程”的含义较为特殊,一般为提供给学习者的各种学术课程,其中括有很多种,例如在线教育的资源、学习者的目标、网络手段及工具、课程的具体评价等(Allen,I.E &Seaman,J,2015)。慕课的课程设计体现慕课的制作水平,课程设计的质量是慕课制作水平的关键(Jean Char-les Pomerol,2014)。(2)以慕课的实际效果对其质量进行评价。慕课应通过制定实际效果检验的标准来验证慕课质量(A.M.F.Yousef,2014)。慕课的实际效果是慕课成功的关键,能否让学习者掌握传授的内容是极其重要的(Peter,S,2013)。(3)慕课的评价标准设定。慕课应该设定统一的评价标准,包括教学团队,教学内容,教学资源,教学效果,教学技术等(Wright C R,2003)。

国内学者对MOOCS的质量评价研究相对较少,(邱均平,2015)构建“慕课教学队伍、教学内容、教学效果、教学资源以及教学技术”五个一级指标,慕课提供组织、慕课主讲人、慕课团队组成等十四个二级指标的慕课质量评价指标体系。运用AHP层次分析法计算了指标权重,创建了慕课质量模糊评价模型并用此模型测试《信息检索》课程的质量情况。(陈欣亿,2015)通过研究外语类慕课质量评价量表选取了 985 院校、部属专业院校、地方院校等三所各具代表性的高校进行了实验。

由此可见,无论是传统的在线课程,还是近年来流行的MOOC(massive open online courses大型开放式网络课程)或是SPOC(SmallPrivate Online Course小规模限制性在线课程),国内外的慕课质量评价研究尚处于起步阶段,已经出现了设定统一标准的学术声音,但目前并没有系统、科学的质量评价体系。

选题意义与研究价值

第一、科学优化慕课,切实提高创新创业类慕课的质量。为我国高校的创新创业慕课建设服务,探索出一系列科学、合理、有效、精品化的课程教学手段。

第二、结合“创新创业”教育自身逻辑,确定质量评价指标,尝试建立客观合理的慕课质量评价体系,为我国创新创业类慕课的规范化体系建设提供有力保障,同时也为我国其他专业课程的慕课建设提供借鉴经验。

第三、进一步拓宽慕课的应用价值,以创新创业课程为基础,不断为我国慕课质量评价体系建设提供理论支持以及更实际的操作平台和应用渠道,在体现自我价值的同时为全国高校的慕课平台建设做出实际性贡献。

第四、结合教育部出台的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》,为制定科学的MOOC与SPOC课程质量评价指标体系提供参考和建议。


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