甘肃省2017年全省高校

创新创业教育教学改革研究项目

 
西北师范大学知行学院

普通高校慕课质量评价指标体系构建及应用研究-以“甘肃省创新创业”MOOC课程为例


图文展示

一、研究目标

第一、结合“大众创业、万众创新”的理念,通过分析“创新创业”的课程内容及本质属性与特征,对创新创业MOOC进行要素分解,找出确实影响课程质量的因素。

第二、运用层次分析法(AHP)、模糊综合评价法(FCE)立求指标体系的准确与科学。

第三、结合2015年4月13日,中国教育部出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》(以下简称《意见》)。广泛征求慕课研究专家、慕课教学团队带头人、主讲人、助教以及慕课学习者的意见和建议后,建立量表。从而确定慕课质量评价指标体系。

二、研究内容

本课题借鉴国际经验,通过讨论MOOC与SPOC等在线课程的质量评价演进,还结合“双创”背景下“创业与创新”在线课程特色。使用实证方法构造MOOC与SPOC等在线课程的质量评价的评估体系,还借助教育学、心理学、社会学等学科的方法,探索“创业与创新”教学的有效模式及推进路径。

研究主要内容包含,

第一,创新与创业课程MOOC课程质量的必要性研究

通过分析对比各高校开展“创新创业MOOC”的课程现状,发现现阶段慕课所存在的问题,结合慕课质量评价体系的影响因素和适用性,依此阐述研制创新创业教育类慕课质量评价体系的必要性。

第二,创新与创业课程MOOC课程质量的有效性研究

通过现状研究,结合多方意见,对创新与创业课程MOOC课程质量中涉及的各级指标体系的初选和创建,并通过运用层次分析法(AHP)评价指标体系权重,并运用模糊综合评价法(FCE)进行慕课综合评价模型的构建并通过该模型进行课程评分。

第三,创新与创业课程MOOC课程质量的适应性研究

通过课程评分,找出在模糊评价中影响得分的评分项,有针对性的加强“创新创业MOOC课程”的教学质量,并通过不同指标的得分项对“创新创业MOOC课程”进行课程改造与适应型研究。

三、研究思路:

本研究的研究思路是先从慕课的发展历史及其自身特点入手分析出研制质量评价量表的必要性,并结合量表的评价指标和测验方法等要素建立量表模型,并检验其信度和效度,最终建立成型、科学、客观的“创新与创业教育”类的慕课质量评价指标,通过专家打分、从而确立各级指标的权重,并通过模糊综合评价法建立综合评价模型,对“创新与创业教育”类的慕课质量进行打分,最后找出该评分标准中影响得分的指标进行分析、改造从而切实提高“创新与创业教育”类的慕课的课程质量。

四、研究方法:

该课题结合定性与定量的方法对“创新与创业教育”类的慕课质量评价体系进行研究,并运用“德尔菲法”进行各指标的打分,通过理论研究、实证分析、案例研究相结合,对“创新与创业教育”类的慕课课程进行解构,并结合MOOC理论、SPOC课程理论、建构主义教学课程论等进行MOOC理论层面的分析和总结,建构真正高效、优质的在线“创新与创业教育”类MOOC。

1.文献法。通过政策和相关文献研究,从理论上确“创新与创业教育”类的慕课质量评价重要意义,了解美国、欧洲以及国内其他各高校在“创新与创业教育”教学方面的主要举措和做法,为探索“创新与创业教育”类的慕课质量评价科学构建推进提供理论和经验指导。另外,通过对“在线课程”的研究历程及“创新创业教育”本身的发展历史进行梳理,以了解其发展脉络,为本课题的研究提供参考佐证。

2.调查法。了解国内“创新与创业教育MOOC”课程质量评价的现状需要开展规模的调研,需要深入学校、深入课堂,进行访谈、问卷、观察。只有深入细致做好调研工作,并且具有相当的广泛性和代表性,才能使所建构的“创新与创业教育MOOC”课程质量评价体系真正“有效”,具有进一步推广的价值和意义。通过分析“创新与创业教育MOOC”课程质量评价的因素和成功学校的经验,为后期有效推进模式提供研究基础。

3.AHP层次分析法与模糊综合评价法(FCE)。本研究将慕课质量评价指标体系这一问题看作一个复杂的大系统,通过对系统的多个因素的分析,划出各因素间相互联系的有序层次,构建多级指标的判断矩阵,通过德尔菲法进行各级指标的打分并通过AHP相关软件进行权重分析,最后通过模糊综合评价法构建慕课质量体系评价模型。

六、技术路线:

本课题的技术路线图见图2。通过“创新与创业教育MOOC”质量评价的“现实有效性”分析,发现现阶段慕课所存在的问题,结合慕课质量评价体系的影响因素和适用性,依此阐述研制创新创业教育类慕课质量评价体系的必要性。从师资、投入、课程等方面考察“创新与创业教育MOOC”质量的影响因素,从而对“创新与创业教育MOOC”质量评价体系进行构建。

1“创新与创业教育MOOC”质量评价研究的技术路线图

七、研究的创新点

第一、利用定性与定量的方法进行课程质量的科学评价在“双创”时代背景下,进行切实有效、科学准确的课程评价体系,运用层次分析法(AHP)与模糊综合评价法(FCE)也是“大数据”时代课程改革的现实要求。

第二、课程指标的专业化打造。依据“创新创业MOOC课程”慕课的特点进行细分。质量评价标准不是统一的,通过相关专家打分,确立真实可靠的指标权重。同时也为我国其他专业课程的慕课建设提供借鉴经验。


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